本文摘要：■从上海市黄浦区荷花池幼儿园童话出发，我的下一个目标是去咔嗒咔嗒的社区成为小摄影师，我将来会称赞，但是成为所有人的偶像在这里表演什么都可以，这是我最喜欢的……我最喜欢在咚咚的乐园节奏，我的社区是金麦克风，我最喜欢在里面配音的大象机器人，2004年，我兼任荷花池幼儿园园园长，当时上海幼儿园全面转入二期课改，以幼儿发展为本的课改理念受到广泛尊重教师积极开展幼儿艺术活动仍不存在重视集体传授、轻结果评价等现象，是课改必须突破的难题。

■从上海市黄浦区荷花池幼儿园童话出发，我的下一个目标是去咔嗒咔嗒的社区成为小摄影师，我将来会称赞，但是成为所有人的偶像在这里表演什么都可以，这是我最喜欢的……我最喜欢在咚咚的乐园节奏，我的社区是金麦克风，我最喜欢在里面配音的大象机器人，2004年，我兼任荷花池幼儿园园园长，当时上海幼儿园全面转入二期课改，以幼儿发展为本的课改理念受到广泛尊重教师积极开展幼儿艺术活动仍不存在重视集体传授、轻结果评价等现象，是课改必须突破的难题。在承认、继承荷幼原艺术教育的基础上，我们关注艺术渗透融合，提高课程内在质量，逐渐构成艺术渗透、领域融合的课程理念，明确提出了荷叶碧绿蓝、映日荷花独特红的办公园主张。同时，通过回顾性的识别和明确实例的比较，将艺术教育的价值倾向定位为非常丰富的幼儿感性经验，唤起幼儿表现美、建设美的兴趣，开展艺术活动的结构和审美状况等一系列的研究开发和设计，根据幼儿的自律自由选择，积极参与艺术教育的实践在此背景下，我带领荷幼团队开始调整园区本化课程结构，将园区本化课程分为基础课程和特色活动课程两个板块。通过对艺术教育开展两种课程结合的设计，保证持教育目标和承认幼儿发展的有机融合。

回顾:小荷才露出尖锐的艺术教育课程改革，幼儿园实践中层面对课程价值和目标解读仍有偏差，使用艺术教育规则也很困难。我和老师们一起思考，以什么形式转录幼儿参加艺术活动的内在动机，支持这个艺术教育实践的课题，融合艺术教育的本体审美感和艺术构筑和作为手段的立德和智育的价值。

2005年，我申报了课题幼儿园小圈艺术活动实践研究，全国首次明确提出小圈艺术活动，开展系统研究，通过研究构建了小圈艺术活动模式，成为上海幼儿园艺术教育领域的新突破。在混合班、混合年龄的小社区艺术活动中，幼儿选择自己、自组、自我开拓、合作，构筑不同能力水平的幼儿相互自学。具体来说，小社区艺术活动具有幼儿园混龄艺术活动模式的特点。小圈子除了整合艺术、主题艺术和趣味艺术外，还创造了以幼儿趣味为基础、以艺术体验为手段、综合能力培养为趋势的混合年龄艺术活动模式，改变了以往艺术教育主体模糊、内容技术简化和形式程序化的偏向。

小圈子是幼儿自律合作的活动平台。12个形态各异的艺术社区满足了幼儿社会发展的市场需求。

多元对外开放的社区内容在同一个社区和不同社区之间的幼儿合作互了自由选择，幼儿融合成长的动态灵活的社区实施方法使幼儿享受自主参与、自主构建的幸福，幼儿成为社区的焦点。小圈子是一门关注幼儿一生发展的艺术课程。小圈子艺术活动注重幼儿自学与发展的整体性，与自学质量相互联系，目的是提高幼儿的兴趣、合作、建设、坚决、责任方面的自学质量，对提高幼儿终身发展具有最重要的意义。创造力:只有绿荷白菖蒲2006年至2011年，在小社区艺术活动模式的不断探索中，我们以行动研究法的统一率、探索性解决问题的实际问题，可行性构成了活动内容、执行途径和幼儿评价方式。

在研究过程中，我们要从关注幼儿艺术科学知识和技能的发展转变为关注自律传达的艺术审美能力的幼儿艺术教育的价值，也要突破小社区艺术活动的实践难题。从2011年到2015年，利用上海市首个课程领导项目平台，从小社区艺术活动实践中的问题抵达，我们在实施中大幅度调整，研究幼儿在小社区艺术活动中的特点、教师角色转换，探索管理运行机制。

例如，通过幼儿自律的社区自由选择机制、动态调整的社区活动机制、多与社区课程改版机制等实施课程。在这个过程中，逐步探讨小圈子中幼儿发展的合作、互惠等社会性能力，倡导教师切换角色，成为支持者、合作者和领导者，使幼儿成为圈子的主人。从2015年到2018年，利用第二轮课程的领导项目，我们开展了扩展性研究，以更新的研究视角——自学质量为线索，寻找各种文本、调查、实践、专家对系统等证据，回答、检验幼儿在小社区自学质量的发展问题，突破幼儿自学质量评价方式。同时，根据证据和必要性，融合文本分析，统一分析各阶段课程方案的增长点，完善课程实施方案。

目前，我们构建的小圈子艺术活动课程，包括音乐、美术、语言三类12个成熟期的圈子，在视野，我和孩子共有可能的课程理念下，将幼儿的社会性和自学质量发展带入目标，已经构成了课程实施方案。从特色活动到特色课程的构建，小社区艺术活动课程已经到了14年，逐渐成熟，成为幼儿园的品牌。优化:映日荷花的不同红色随着教育大环境的大变迁，在实践中的大前进，我们站在孩子的立场上大力进行对小社区的深化研究，思考现在实践中的新问题:如何解决问题艺术技能与幼儿的自主关系，构成了优化课程的新思路。首先，具体的圈子低结构的活动方式。

像小社区一样的环境要求小社区艺术活动的低结构性质，从三点来看，一个是目标，我们更加强调幼儿的艺术审美体验和自学质量的取得。二是结构上，小圈子的艺术活动再次发生在中大班子混年龄的活动情况下，结构更加坚固，更加尊重艺术本身的审美体验。三是幼儿自学，小社区艺术活动中的自学成分属于非正规自学范畴。在小圈子中，在有限的规划性、充分的分解性和现场轻松自由的现实状态的相互作用下，构成了低结构而不是无结构的教育活动。

因此，我们尊重幼儿现场的实物体验，通过获得丰富功能多样的材料反对幼儿的权利传达。其次，教师的角色逐渐隐藏起来。教师在圈子里的作用是为幼儿和艺术活动搭桥，我们希望这个作用也能更加隐藏在活动中。

例如，在小游戏泥中，通过创建泥料博物馆，升级小博物馆，结合对材料的爱和对话，教师在这个过程中完全后退，让幼儿学会独自面对艺术传达。其次，我的专辑名由我决定。我们从孩子的视野到达，听到孩子的声音，团员们为自己的社团取了专辑名，咚咚乐坊变成了乱打秀，梦剧场变成了我是演员。专辑名称简单，教师和幼儿的视野开始逐渐融合。

此外，我们还迎合了艺术教育的综合发展趋势，目前探索艺术教育与其他领域的教育内容有机渗透和融合，为幼儿获得广阔的人文科学知识背景，使幼儿艺术自学与现实生活建立联系。例如，艺术教育与科学教育相结合，在咔嗒咔嗒地拍电影的小社团中，小团体们在户外的照片中感受到光和影的美，利用光的照片拍摄制作品。在这样的活动中，综合的艺术活动渗透到幼儿的思维框架中，让幼儿在权利状况下感受到艺术的沉默教育功能。14年来，荷幼因社而行动，小圈子也破茧成蝶，共有3200名幼儿参与其中，参研教师达48人，其推广性和辐射性大大加强，荷花池的点涟漪大大波涛汹涌，蔓延开来。

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